2011年历史初中课程标准,如何实现历史教育的功能和本质

本文目录

• 1.九年级上册历史☞第2课♥《古代两河流域》教学设计思路
• 2.历史课程标准
• 3.初中历史课程标准最新版
• 4.如何实现我国现阶段的教育功能

九年级上册历史☞第2课♥《古代两河流域》教学设计思路

九年级上册历史

在《义务教育历史课程标准》（2011年版）中，与第2课相关的内容要求为：通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。

（一）精研教材：充分利用各类课程资源

1.理清课程结构 突出重点难点

这一单元作为世界古代史的开篇，分别介绍古代亚非的三个大河文明，古代两河流域文明就是其中之一。再加上以前学过的黄河流域的中国，这些文明都创造了辉煌灿烂的历史，为世界文明的发展做出了杰出贡献。

本课分为三个小标题：古代两河流域文明、古巴比伦王国和《汉谟拉比法典》。其结构层层深入，古巴比伦王国是古代两河流域文明发展的高峰，《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留下的宝贵文化遗产。根据课程标准，课文对《汉谟拉比法典》的介绍最为详尽，以点见面，让我们以此为窗口，可以清晰地了解古巴比伦社会。为体现这一课程结构，我将其设计为板书，在上课的过程中，一步步完善，使学生能够从整体上把握，从而由浅入深地明确本课的重点。

2.深挖各种教学资源

两河流域有着灿烂的古代文明，可以挖掘的历史资料非常繁多。既有课本给出的文字、图片等材料，也有相关的通史著作、资料汇编和丰富的视听资源，如纪录片等。在使用这些资源时就要有所筛选和侧重，我遵循以下两个原则：

（1）目标性原则

（2）精选性原则

所谓目标性原则是指根据教学目标的需要，选择相应的课程资源，使学生运用这些资源更好地达成教学目标。而精选性原则是指历史课程资源多种多样，要对各种资源进行筛选，选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。例如，本课的重点是《汉谟拉比法典》，那么就需要选择法典的原文让学生解读，从而了解古巴比伦社会；而法典的内容多达282条，就需要精选出最能反映其社会特点的条文来。再比如，两河流域的相关纪录片有好几部，短短一节课也不能都展示给学生看，那么根据教学目标我精选了卢浮宫博物馆古代东方艺术馆馆长介绍法典石柱的一段，来加深学生印象。

（二）兴趣先导：激发学生学习自主性

1.多样的教学手段激发学习兴趣

历史课应该是有趣的、生动的，历史呈现方式也是多样的。我们应根据初中学生的心理特征和认知水平，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。因此本课采取了多种教学手段，如流行歌曲导入、古今地图对比、遗迹、雕塑的图片、纪录片资料的播放等。这些教学手段的运用带给学生的是生活中的历史，是生动的、立体的、多维的历史。

2.有趣的情境设置，解决课堂教学重点

本课的一个重点是通过《汉谟拉比法典》，初步了解以古巴比伦社会为代表的古代两河流域文明。如果直接给学生抛出大段的法典条文让学生解读，那将是枯燥的。因此我设置了三个“古巴比伦时光旅行场景”。场景一：两个打伤人者所受的惩罚不同。为何有这样的不同？设置悬念让学生猜测，再给出相关的法典条文，让学生找出三类人，从而了解当时的社会是奴隶制社会分成三个严格的社会等级，各等级法律地位也很不相同。情景二：通过“倘子殴其父，则应断其指”的案例，再补充可以妻子、子女抵债等例子，来反映古巴比伦时期男性家长在家庭中的绝对地位。情景三：通过由船工来赔偿沉船和商品损失的例子，让学生们感受法典对当时各行各业在雇佣、租赁、赔偿等方面的详细规定。这反映了当时商品经济比较活跃。通过三个趣味情景的设置，既调动了学生的学习热情，又解决本课的教学重点——通过《汉谟拉比法典》了解两河流域文明。

（三）能力侧重：培养学生历史学科素养

1.培养时空观

历史学科要培养的重要学科素养之一就是使学生具备正确的时空观念。两河流域在人类文明史上起步很早，经历了多个历史时期，所处的地理环境也具有特点。这些内容在讲课时虽不能面面俱到地一一讲解，却又需要学生有一定的了解，因此我设计了绘制文明进程时间轴的活动，学生通过自学课文，标注出几个相对重要的时间、事件。通过这一环节，学生不但知道了两河流域文明的大概发展历程，还能明确本课重点古巴比伦王国所在的时间段。再通过对《亚非四大文明古国》一图的观察，使学生明确两河流域文明在世界的位置，以及与另外三个文明古国的相对位置和相同点，进而理解人类最早的文明都是在适合农业耕作的大河流域产生的。

2.培养比较思维

课程标准要求“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。”因此，历史需要联系与综合的能力，不能把历史事件当作一个个孤立的点来学习。我们可以通过同时期文明的发展比较，将新知识与学生已有的知识体系有机地联系起来。因此，在完成两河流域文明发展历程的时间轴后，再让学生把两河文明同另外三个亚非文明古国对比一下。学生通过翻阅世界历史第一和第三刻了解到：约公元前3500年开始，尼罗河下游陆续出现若干小国，公元前3100年左右，古埃及初步统一；古代印度大约是公元前23世纪起，出现了早期文明。再在时间轴上同中国对比，中国早期有氏族农耕文明，到公元前2070年建立了第一个王朝夏朝，古巴比伦王国就大约在这一时期，而新巴比伦王国时期，我国则大约处于西周。不过我国的文明一直传承了下来。从时间来看，两河流域文明，在亚非几个文明古国中是属于较早出现的。经过这个活动，培养了学生的比较思维，提高了学生从多种途径感知历史的能力，初步掌握历史发展的基本线索。

3.培养分析概括思维

运用材料具体分析历史问题是重要的历史学科素养之一。这要求学生能阅读和概括历史材料，并以此为依据来解释历史，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力。

例如，在“时光旅行”环节，每段场景后面我都补充了《汉谟拉比法典》中的相关条文，让学生阅读原始史料，从中分析、提取有效的信息，概括出当时的社会特点，形成符合当时历史条件的历史情景想象。

再例如，汉谟拉比统一两河流域后是如何管理国家的，我也给出了一些文字材料。引导学生分析，汉谟拉比统治时期国王具有绝对权威，事无巨细他都亲自过问，将全国的政治、律法、军事、经济等方面都牢牢抓在手中。这种制度我们称之为君主专制中央集权。他通过神化自己，以宣扬其权力来自神授。他还重视农业生产，发展水利。最后学生得出结论，这些措施使国家强大起来，汉谟拉比在位时，是古巴比伦王国最强盛的时期。

通过这些环节，培养学生分析概括历史材料来解决历史问题的能力，

使学生在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当，初步掌握解释历史问题的方法。

（四）价值引领：拓宽课程情感教育功能

历史课程的一个重要功能就是情感教育功能，通过正确的价值引领，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。这就需要我们发掘课程内容的思想情感教育内涵。

本课的发掘点之一：两河流域文明是西亚人民在利用自然、改造自然中创造出来的。通过分析西亚的地理环境，我们知道整个西亚地区，大部分是干旱少雨的热带、亚热带沙漠，但在美索不达米亚狭长的地带却诞生了辉煌的古代文明。为什么呢？因为幼发拉底河和底格里斯河不但带来了灌溉的水源，还冲刷出了肥沃的美索不达米亚平原。当地的居民充分利用了两河流域带来的水源和沃土，发展起了灌溉农业。是灌溉农业造就了两河文明。从而使学生感受到人类文明就是在适应与改造自然环境中发展起来的。

发掘点之二：杰出人物在历史上的重要贡献。汉谟拉比是古巴比伦王国的第六位国王，在他的手中不但完成了两河流域中下游的统一，还使得古巴比伦王国强盛起来，成为两河流域文明的一个发展高峰。他还给人类留下了宝贵的文化遗产《汉谟拉比法典》。可以说汉谟拉比是两河流域文明发展的重要推动者。

发掘点之三：两河文明留给人类的文化遗产是宝贵的，必须十分珍视。苏美尔人发明的楔形文字是世界上较早的文字之一。流传下来的泥板文书记载了法律、案件、卜辞、医案、教科书等许多内容。楔形文字的发明有力地推动了西亚文化的发展。两河文明的历法也很有特色。苏美尔人制定了阴历，天文学很发达。60进位制的发明和使用也是两河流域文明的重大贡献，直到现代世界有些领域还在使用60进制。《汉谟拉比法典》尤为重要，其广泛的内容不但能让我们清晰地了解古巴比伦社会，还让我们感受到古代两河流域居民是非常重视法律的民族，土地买卖、房屋租赁、婚姻合同，甚至耕牛租借，当事人双方都要签订契约或合同，并且有证人当场作证签名。人类社会的法制传统源远流长。

学完本课可以使学生了解人类文化的多样性，认识到我们应该理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，不断学习汲取人类创造的优秀文明成果。

历史课程标准

一、高中历史课标和初中历史课标的区别 一、特点不同

1、高中历史课标：构建了“必修课程”“选择性必修课程”“选修课程”三类课程所组成的课程体系，并采用通史与专题史相结合的方式呈现。

2、初中历史课标：从基本问题出发，选用合适的案例。所选案例经典而简练，且与前面的理论阐述互相照应，既有正例，又有反例（或者说是不完善的案例）；以场景式实践，提出可行的、符合新课程标准理念的改进建议，使教师能够豁然开朗。

案例与评析，将新课程标准的解读与教育教学实践有机结合，与广大一线教师的话语习惯、思维习惯融会贯通，从而实现场景式的路径引领。

二、出版社不同

1、高中历史课标：江苏教育出版社出版。

2、初中历史课标：教育科学出版社出版。

三、内容上不同

1、高中历史课标：注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，精选最基本、最重要的知识，以利于学生获得更多的历史启示。

2、初中历史课标：集中提炼、破解新课程实施中的核心问题和突出问题，让问题“露”出来。然后，对这些基本问题进行理论解读，力求彰显前沿视野、理论深度和实践路径，从而让理念“立”起来，让教师对理解新课程标准过程中可能出现的问题，获得明朗而切实的答案。

百度百科-义务教育课程标准（初中历史）

百度百科-普通高中历史课程标准

二、一堂优质历史课的基本标准有哪些

在新课程中，一堂优秀历史课的标准究竟是什么？真是见仁见智，众说纷纭。

课堂教学评价既是学校教学工作的一个重要部分，也是实现课程改革的一个重要方面，对于改进教学、提高教学质量具有重要意义。新课程的评价体系和评价标准已经发生变化，同以往的要求也有所不同。

我认为，评价标准大致可归纳为以下六条：其一，首先要看是否符合《历史课程标准》的要求。《历史课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。

《全日制义务教育历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生”；而《普通高中历史课程标准》则规定“在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复。

三、历史课程标准和新教材（人教版）的特点是什么

、《新课标》的十个新特点 第一，对高中历史课课程性质的认识新。

《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。

1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。

比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。 第二，对高中历史课程教学目的的认识新。

归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。②强调历史学习的过程与方法：“进一步认识历史学习的一般过程。

学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”“掌握历史学习的基本方法。

学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”③培养积极向上的情感和价值观：“弘扬民族精神”；“关注中华民族以及全人类的历史命运”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”；“提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展”。

结合《新课标》对高中历史教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《新课标》对后两者更加重视，体现出“以学生的发展为中心”的新理念。 归纳《教学大纲》对教学目的的描述，也可概括为三个方面：基础知识、基本能力、思想教育。

结合《教学大纲》对教学内容的规定，以及对高中历史教学所提出的建议来理解，《教学大纲》对更加重视基础知识教学，体现出“以基础知识为中心”的理念。实话说，在多年的教学实践中，我体会到，《教学大纲》对“思想教育”目标的规定，太过于强调意识形态方面的教育，容易造成学生对“思想教育”的抵触情绪，并没有全面揭示历史学在对人的价值观形成、情感培养方面的教育功能。

总之，《新课标》对高中历史教学目标的规定，是对《教学大纲》关于教学目标规定的重大发展。传统的教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求，对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。

而《新课标》将对学生在知识、技能、态度、能力等方面的发展具体化，从而明确了高中教育历史课程教学要达到的基本标准。 第三，对高中历史教学理念的揭示新。

《新课标》用了相当篇幅全面阐述了高中历史教学理念： “普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”

“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。” “普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史。

四、《初中历史课程标准》的主要内容是什么 简答题

三、简答题（每题

15

分，共

45

分）

1

、如何处理教科书与《初中历史课程标准》的关系？

2

、对学生历史学习业绩的评价方法有哪些？

3

、历史学科有哪些丰富的课程资源？

宣城市梅林实验学校初中历史课程标准测试卷

参考答案

一、填空题：

1

、被动接受、死记硬背

2

、唯物史观、科学的教育理论

3

、普及性、基础性、发展性

4

、学习方式

5

、教师、学生

6

、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、

世界现代史。

7

、教育部“义务教育阶段课程计划表”规定的总课时

8

、时代性、适应性

9

、学生

二、判断题：

1

、√

2

、*

3

、*

4

、*

5

、√

三、简答题

1

、答：要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一

依据。教科书编写者要认真研究《标准》，领会《标准》的基本精神。教科书必

须完整准确地体现《标准》在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观

等方面的基本要求。

在此基础上，

教科书可以适当增加一些

"

内容标准

"

之外的知

识，

并使之与

"

内容标准

"

所要求的部分在呈现方式上有所区别，

但这些知识要有

助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。

2

、答：

1.

个人代表作品档案法。

2.

观察法。

3.

活动法。

4.

学生自我评价法。

5.

测验法。

总之，

要采用多种评价方法对历史教学效果做出科学的解释，

使评价

不仅能了解学生历史学习各方面的发展水平以及发展中存在的问题，

而且能激发

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初中历史课程标准最新版

1、依据义务教育阶段历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”三个方面进行课程设计。

2、历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。

3、在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。

4、本标准对每个学习板块规定了学习内容标准，并提出了教学活动建议。课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。

5、本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的开放性和弹性，一方面为教材编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。

如何实现我国现阶段的教育功能

“在‘历史教育’、 ‘历史教师’、 ‘历史教师通过教育作用于中学生’，三者关系中，先天性地将历史教师居于了‘主导’地位。”[1] 历史教师的思想、思维、情感决定了历史课的效果。历史教师只有把握了义务阶段历史教育的本质，才能把握初中历史教育的方向。

那么，历史教育的功能和本质是什么？应该持什么样的观念去教？

《义务教育历史课程标准》是进行初中历史教育的国家标准，提出了最基本的、所有初中学生必须达到的目标。历史课标的法规地位决定了历史教师必须确立以课标为依据的教育思想去指导教学。2011版《义务教育历史课程标准》在“课程性质”部分明确指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，历史课要“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生志度，适应社会发展的需要”； 在“课程基本理念”部分明确指出：历史课程要“充分以人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨”；在“课程目标”部分明确指出：要通过历史教学使学生“初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础”。从而突出、强化了历史教育的人文性和公民意识。“历史教学‘恰到好处’的境界，就在于把‘教学’升华为服务人生的教育” [2]。 “历史教育主要涉及人类的信仰，文化的选择、传承和发展等精神领域。一个人从小到大，由散漫的行为而成熟为具有良好的生活技能，精湛知识和高尚理想的社会成员。不消说，这个生长过程，需要人类已有的文明去滋养。学校的历史教育若能够有效率、有质量地承担这一任务（本该如此），这个生长的过程不仅充满智识，而且会支配一个人的人生选择和信念，这便是我们通常赋予历史学科的发展观念。”[3] “历史教育的学科本质是发展学生的人格”，即“帮助学生找准自己的人生坐标”

以上就是关于2011年历史初中课程标准,如何实现历史教育的功能和本质的全部内容，以及2011年历的相关内容,希望能够帮到您。

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